Réussir AUSSI à l'école rurale Compte-rendu du colloque organisé par la FNER à l'IUFM d'Auvergne, les lundi 26 et mardi 27 octobre 2009

- qu'est-ce que "réussir à l'école" pour un enseignant (ses élèves), pour un parent (ses enfants), pour un élu, un maire (son école), pour un enfant lui-même.
- comment "évaluer" une réussite, "la" réussite.
    => creuser la question de l'évaluation, de ses dérives ;
- réussir quoi ? des exercices, une vraie construction personnelle à travers les savoirs, l'environnement et le vécu scolaires ? Y a-t-il des réussites plus spécifiques à l'école rurale ?
- réussir pourquoi ? réussir comment ? sous quelles conditions ?
    => matériel, locaux, espaces...
    => pédagogie : multiâge, classes à plusieurs cours, réseau... ?
    => formation : laquelle, comment, où, par qui... ?
- l'échec scolaire, et son "traitement" eux aussi présentent-ils des aspects propres à l'école rurale ?

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Mr le Président de l’Association des Maires Ruraux,
chers collègues et amis,
Mr le directeur de l’IUFM

Étienne Anquetil

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Notes : Eliane Baron

Notes : Eliane Baron

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1- Réussir à l'école, c'est réussir l'école tout court. Mais dans le mot réussir, nous n'intégrons pas forcément la réussite en terme de résultats scolaires. Pour nous, c'est un espace d'intégration qui normalise la vie et les relations sociales extra familiales. C'est le lieu de la communication et de l'échange dans la richesse. C'est aussi là que nos enfants vont pouvoir appréhender la vie. La chance de l'école rurale, c'est justement qu'elle soit rurale. Elle permet souvent de pouvoir expérimenter en "grandeur nature" ce que les manuels et professeurs enseignent. La ruralité est un véritable atout (y compris dans la rencontre, car elle ne peut sectoriser et discriminer les enfants selon des critères "primitifs") ! Parents d'une fillette vive intellectuellement mais aussi "perturbatrice", nous avons pu avoir un dialogue de qualité avec l'enseignant afin de s'entraider pour que d'une part, notre fille soit moins dissipée et soit donc plus assidue, d'autre part pour que l'enseignant puisse travailler dans de meilleures conditions avec sa classe et notre enfant et enfin, pour nous, nous permettre de comprendre le fonctionnement même de notre enfant. Cette richesse de l'échange, aucun parent autour de nous qui scolarise son enfant dans un grand RPI ou une école purement urbaine n'a pu en profiter. Car de la taille d'une école dépend aussi la "reconnaissance".
En fait, la réussite de l'école rurale, c'est d'être ouverte. Les enfants s'y intègrent, les parents qui le souhaitent peuvent contribuer à sa réussite et les enseignants qui y sont, s'ils le souhaitent également, peuvent vraiment s'impliquer dans les missions pédagogiques qui leurs sont confiées. Nous sommes plus que satisfaits que nos enfants puissent fréquenter une école à taille humaine.

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2- Je suis maman de deux filles qui toutes deux ont eu la chance de fréquenter une école rurale depuis la maternelle jusqu’en CM2 (c’est le cas actuellement de la 2ème. L’aînée est aujourd’hui en 4ème).Leur réussite, ce ne sont pas les notes qui figurent sur leurs bulletins, c’est leur curiosité, leur autonomie, leur capacité à vivre et coopérer avec les autres. C’est leur faculté à  toutes deux de se faire des copains et des copines de tous âges (ce que je n’ai presque pas connu dans mon enfance en ville, dans des classes à un seul niveau), de dialoguer avec les adultes (qui les respectent, leur donnent la parole, ont foi en leurs capacités de réussite ( !) et savent leur communiquer, les guident dans leurs apprentissages…), c’est le vrai souci de l’autre dans sa différence qu’elles partagent au quotidien.
Je me dis qu’elles réussissent par exemple :

- quand elles participent en classe sans avoir peur de se tromper…
- quand la plus jeune décide toute seule de faire un exposé sur les timbres après que son grand-père lui a donné sa collection
- quand au cours d’un déplacement en train qu’elles effectuent seules et qui prend une heure de retard, elles trouvent les moyens de ne pas paniquer et de patienter, de discuter avec des adultes et de prévenir sans avoir recours à leur entourage puisqu’elles n’ont pas de téléphone portable
- quand l’aînée s’insurge en tant que déléguée en conseil de classe contre une bonne note en vie de classe d’un élève qui profère régulièrement des propos racistes, quand elle est élue une année représentante des élèves en conseil de discipline puis l’année suivante au conseil d’administration du collège, pour prendre sa place, représenter ses camarades, avoir voix dans la vie du collège…

Dans tous ces petits faits et gestes, je retrouve un peu (beaucoup devrais-je dire) de l’école d’ici, de sa classe maternelle (quel joli adjectif) et de ses deux classes primaires.
Une école qui me donne souvent l’envie de revenir en enfance pour retourner à l’école.

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3- "Contre la tyrannie du concept de réussite"

Depuis les années 90, le spectre de l’échec et de la difficulté sociale ont imposé dans la vie publique et le vocabulaire officiel éducatif le terme de « réussite » ; aujourd’hui, de tous bords, nous voyons les politiciens, les éducateurs, les pédagogues, les scientifiques, les chercheurs, se mobiliser pour produire la réussite de nos enfants ; le terme de réussite éducative est ainsi venu remplacer celui d’échec (échec scolaire en l’occurrence), sans que l’on s’aperçoive que ce renversement n’est en rien neutre dans ses implications et conséquences.
La réussite est ainsi devenue une obligation y compris dans sa faillite, son naufrage, ses souffrances ; on est ainsi invités, nous tous, comme adultes à réussir nos divorces, nos dépressions, nos maladies. Une sorte de positivisme semble régner sur la vie sociale et culturelle et la réussite en est devenue le mot d'ordre.
Or il y a des domaines, qui, plus que d’autres, dévoilent l’aspect absolument dérisoire du concept de réussite ; il en est ainsi de l’art et de la parentalité.

Qu’est ce que la réussite en art ? Le prix, l’émotion suscitée, la qualité d’une expression, la fidélité d’une image, la valeur reconnue ?
La même incertitude se retrouve dans l’emploi du mot « réussite » dans le domaine de la parentalité.
Le terme de réussite peut il avoir du sens appliqué aux parents ? Est-ce que l’on peut réussir comme parents comme on réussit une carrière ou un objectif (et si oui, lequel) ?
Cette réussite portera-t-elle sur le nombre d’enfants que l’on a ? (Il y a des époques ou des régions où ce critère sera considéré comme le plus pertinent). S’agirait-il de parvenir  à maintenir des relations durables avec le conjoint ? Cela concernerait-il le niveau scolaire atteint par sa progéniture ? L’insertion professionnelle obtenue ou le fait qu’ils ont le sentiment d’avoir réussi leur vie ? Leur bonheur ? Le fait qu’ils savent entrer en relation avec d’autres et qu’ils ne sont pas condamnés à la solitude ? Leur culture ? Le goût qu’ils ont d’apprendre, de connaître ? Leur joie de vivre ou l’intelligence de leur discussion ?
L’on imagine bien que chaque époque a sans doute inventé des pistes - mais pas plus - pour que les parents aient une certaine idée de ce que voudrait dire réussir ?
Et si réussir en tant que parents c’était d’arriver à ce que l’enfant, à partir de nous, mais avec bien d’autres contacts ait pu apprendre à être apprécié par d’autres ?

Réussir en tant que parents n’a pas de sens car ça a trop de sens pour se contenter des sens uniques ; cette réussite parentale n’a ainsi pas plus d’épaisseur que l’idée de réussir sa vie.
Je plains, au passage, ceux qui ont, au sujet de leur propre vie, l’ambition de la réussir, comme si c’était une entreprise, une société anonyme ou une boucherie charcuterie. Il vaudrait mieux encore dire qu’il faudrait réussir des vies, vies publiques, privées, amicales, amoureuses, culturelles, artistiques.

Réussir sa vie c’est réussir à ce qu’il y ait de la vie, du mouvement, du changement, de l’échange, de la transformation. Dans cet ordre d’idées, accompagner un enfant, en tant que parent, cela reviendrait à l’encourager à avoir le plus de vies possibles, le plus de vie tout court, à « être plus » (« Ser mas »), selon l’adage du grand éducateur brésilien, Paulo Freire.
Et du coup, on voit bien ce que cela veut dire pour nos enfants : leur montrer le monde, le plus de différences possibles; introduire nos enfants dans les diversités sociales, culturelles, historiques ; les aider à se projeter sur autrui, à réfléchir sur les autres ; les accompagner sur les chemins de l’imaginaire pour les inciter à s’inventer d’autres vies que celle qu’ils ont.
A ce titre là, à cette condition là, nous aurons des enfants pleins d’épaisseur, capables de voir, d’entendre le monde et les autres. Y a-t-il plus grande réussite que cela ? »

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1- Classe de CM1/CM2 (transcription des réponses écrites par les enfants ; les redites ont été supprimées)
          Réussir à l'école, c'est...

2- Classe de CM1/CM2 (transcription des réponses orales)

3- Classe de CE2/CM1/CM2 (enregistrement sonore ; témoignage du maître à la fin)

4- Classe de CE1/CE2 (d'après les réponses orales des enfants, transcrites par la maîtresse)

- ma journée : ne pas faire trop de fautes, ne pas me fâcher dans la cour avec mes copines et jouer à plusieurs jeux,
- ne pas être seule dans la cour,
- les maths: ne pas faire de fautes et avoir une bonne note,
- avoir un TB+ ou un excellent,
- les mercredis, je veux réussir la dictée : avoir une bonne note,
- j’aimerais réussir mon bilan (histoire, sciences, grammaire),
- mes bilans pour que mes parents soient fiers de moi quand je les leur montre,
- avoir une bonne appréciation dans le livret scolaire : beaucoup de A (=Acquis) et des bons commentaires,
- avoir une bonne moyenne,
- à avoir le résultat du bilan fait la veille,
- avoir un compliment de la maîtresse parce que j’ai bien fait une bonne recherche,
- ne pas avoir de punition,
- qu’il ne me manque pas de matériel dans ma trousse, qu’il ne me manque rien dans mon cartable pour faire mes devoirs,
- être sage pour faire plaisir à la maîtresse,
- penser à lever la main avant de parler,
- à faire les exercices en même temps que les autres,
- à ne pas avoir trop de travail à terminer à la maison le soir,
- à arriver à l’heure le matin.

Qu’ai-je réussi aujourd’hui à l’école ?
- ne pas avoir de punition ou de barre : j’ai réussi à me tenir tranquille en classe, à être sage, à lever la main pour prendre la parole, à ne pas bavarder,
- la dictée, je pense que je m’en suis bien rappelé et que je me suis bien appliquée et relue,
- je sens que j’ai réussi mon bilan,
- j’ai fait mes exercices de maths ou de grammaire justes,
- ne pas ramener de travail en plus le soir,
- je ne me suis pas fait remarquer en classe et je me suis bien amusé aux récréations.
- je ne me suis pas ennuyée dans la cour,
- j’ai bien joué dans la cour et ça me rassure pour la classe,
- je ne rentre pas trop fatigué (enfant dyslexique)
- quand on est nouveau, une journée réussie, c’est une journée pendant laquelle on s’est fait des copains,
- je ne me suis pas disputée avec mes copines.

Bibliographie sommaire