ARCHIVES

• La mort d'un moratoire. Une circulaire récente du 1er ministre à l'adresse des préfets stipule : « [suite] aux orientations arrêtées lors lors du comité interministériels des villes et du développement social urbain qui s'est tenu le 14 décembre 1999. Les textes antérieurs relatifs à l'instauration d'un moratoire sur les fermetures des services publics dans les petites communes sont abrogés »

• L'A.F.I.P. : Il existe en bordure de la Confédération Paysanne, une association qui se nomme l'AFIP (association pour la formation et les initiatives paysannes), sorte d'outil pour initier des projets et trouver à les financer en dehors des démarches syndicales (c'est un peu rapide comme explication). Il existe une représentation nationale et des groupes départementaux ou régionaux. Les projets sont d'ordre divers mais on retrouve le souci d'intégrer toutes les composantes actives d'un territoire des agriculteurs, des éleveurs, des enseignants etc...  

• La FCPE soutient le concept de classe unique : Georges Dupon-Lahitte, son président, a déclaré : "L'idée de construire un projet qui essaie de prendre en compte la dimension globale de l'éducation va dans le bon sens. On ne saucissonne pas la vie d'un enfant et encore moins son éducation". [...] Il rappelle avoir défendu le principe de la coéducation. Il estime que [les classes uniques] ne représentent pas un modèle idéal, mais qu'"un grand nombre [d'entre elles] a fonctionné". Il faut peut-être s'inspirer de cet exemple pour faire éclater les groupes - ce qu'ont tenté un certain nombre d'enseignants du primaire avec les aides-éducateurs. [...]

• La ruralité n'est plus ce qu'elle était... La lettre de l'acteur rural, lettre bimensuelle de 6 pages, présente entre autres les nouveaux critères officiels de prise en compte de la ruralité, à savoir :
  - un indicateur territorial (densité des élèves de 2 à 16 ans pour 100 km², pourcentage de la population dans le rural, poids du rural isolé) ;
  - un indicateur social (taux de RMIstes, pourcentage de CSP défavorisées et pourcentage de chômeurs) ; alors qu'avant, le critère essentiel était celui du nombre de classes uniques et à cours multiples.

• Communiqué de la FNER sur la carte scolaire primaire. 

 « La Fédération Nationale pour l'École Rurale vient d'envoyer aux Inspecteurs d'Académie, la lettre ouverte ci-jointe. En effet, même s'il ne semble pas y avoir aggravation au niveau national, nous constatons des situations inquiétantes, soit au niveau de certaines académies (exemple : redéploiement au détriment des départements les plus ruraux), soit au niveau de certains département, ou tel inspecteur a décidé de "récupérer" des postes en zone rurale, en opérant des regroupements forcés ; sans compter que se poursuit la disparition progressive des classes uniques (certains IA ne "supportant" pas des classes de 12 ou 15, fussent-elles uniques, à côté de classes urbaines dépassant 25...). Ajoutons que dans beaucoup d'écoles rurales où les effectifs augmentent, les petits de maternelle sont davantage refusés, les demandes d'ouverture ne sont pas prises en compte, et parfois même non formulées (forme d'autocensure). D'où une dégradation des conditions...
C'est pourquoi nous avons rédigé une lettre ouverte en direction de tous les Inspecteurs d'Académie (sauf Paris et la proche couronne).
En effet, même si certains secteurs bénéficient de mesures de carte scolaire plutôt favorables aux zones rurales, il n'en demeure pas moins qu'à de rares exceptions près, il n'existe toujours pas de politique scolaire à long terme en milieu rural :
    - c'est trop souvent la courte vue (carte scolaire annuelle) malgré les textes sur les Réseaux Ruraux d'Éducation qui proposent entre autres des contractualisations pluriannuelles ;
    - c'est presque toujours l'argumentation réduite à l'usage de la calculette (à tant, je ferme, à tant, j'ouvre...) ;
    - c'est de plus en plus l'arbitraire d'un département à l'autre. »

Pour la FNER, Michel BARON

• Réaction à notre lettre ouverte, celle de l'I.A. de l'Indre. En gros, "on fait avec les sous qu'on nous donne, et on n'a pas à se plaindre depuis les nouveaux critères de distribution des postes entre départements." L'Inspectrice déplore que le CDEN ne discute que de la dotation départementale globale plutôt que de son utilisation.
  Elle en reste à une conception annuelle de la carte scolaire "qui permet toutes les adaptations nécessaires...", les fermetures étant justifiées par les ouvertures et les nouvelles priorités (langues, "y compris dans les plus petites écoles")

• Restauration scolaire
  - Composition des repas (qualité et quantité), sécurité des aliments : tout cela dans le BO numéro 9 du 28 juin 2001, pages 1 à 44.
  - tout un dossier sur les OGM dans les cantines : modèles de lettres à adresser aux collectivités, aux élus, liste des villes qui ont dit non aux OGM ...http://www.amisdelaterre.org/OGM/cantine/cantine.html
  - Voir aussi : http://www.greenpeace.fr/

« Une vingtaine de participants, Espagnols en majorité (AER de Castille, de Catalogne, d'Aragon, du Pays Basque Espagnol, Mouvements de Rénovation Pédagogiques, Preescolar na Casa <Caritas de Lugo>) et 3 représentants de 
l'ICE - Instituto das Comunidades Educativas - (Portugal), à savoir Rui d'Espiney, Mirna Montenegro et Cristina Crista. Les Gallois avaient envoyé une lettre pour dire leur impossibilité d'être présents et de toute façon pas en mesure militante pour participer à la suite d'ADELE ; aucune nouvelle d'Écosse du Scottish Network... Et votre serviteur, au titre des CREPSC et de la FNER.
Ordre du jour : l'avenir d'ADELE.
Nous avons constaté des similitudes de situation sur le vécu en milieu rural, avec les mêmes écarts énormes  d'équipements, d'encadrement, de traitement institutionnel. L'Institution nous félicite de notre action exemplaire bla-bla-bla mais lorsqu'on en demande la reconnaissance officielle voire davantage, alors, c'est le refus poli, le renvoi aux calendes grecques...
Aussi, tous les participants se sont mis d'accord pour vouloir installer un réseau solidaire éducatif et travailler ensemble en direction des instances européennes, espérant ainsi des retombées nationales, dans un esprit européen dépassant les espaces nationaux trop rigides, trop imperméables... Ceci dit, le volontarisme ne suffit pas, et nous avons eu un débat très animé - mais toujours très "civil" - sur les modalités d'action, de mise en oeuvre de ce travail, avec des conceptions différentes de stratégie ... Enfin, il fallait trouver une solution de fonctionnement et j'ai proposé que le site MARELLE serve de carrefour d'échanges entre nous tous, avec une gestion française du site pour la mise en ligne des échanges et la création d'une liste de messagerie sur ce serveur... 
Il a été décidé à l'unanimité des présents et mandatés que l'association formelle ADELE était mise en sommeil et j'ai proposé qu'elle prenne alors le nom associé de "Resiliança", mot brésilien intraduisible signifiant à la fois résistance, solidarité, volonté de peser sur les structures et les institutions pour les faire bouger... Ma proposition de fonctionnement a été adoptée à l'unanimité. »    Patrick Galland

Les 3 et 4 avril derniers, s'est tenu à Paris le sommet de l'OCDE consacré à l'éducation. Les Ministres de l'éducation des pays de l'OCDE se réunissent tous les cinq ans pour partager leurs expériences et tenter de définir de grandes orientations communes en matière d'éducation et de formation. 
A l'issue de ce sommet, les Ministres de l'Education des pays développés, par la voix d' Edelgard Bulmahn, Ministre allemand de l'Education, ont lancé un appel à l'industrie informatique pour qu'elle commercialise à l'intention des écoles un « ordinateur du peuple ». Edelgard Bulmahn a par ailleurs expliqué que les technologies de l'information et de la communication « permettent de développer une nouvelle façon d'apprendre : la pédagogie de projet. » En partant d'un thème, les élèves abordent plusieurs matières : les mathématiques, le français, la géographie. L'ordinateur représente alors le point central de partage d'informations pour les professeurs et de recherches pour les élèves.

Dans une telle perspective, les nouvelles technologies permettraient la mise en réseau de tous les établissements éducatifs et de toutes les compétences autour de projets pédagogiques. Pour y arriver, Edelgard Bulmahn a insisté sur l'importance des partenariats entre les écoles, les universités et les entreprises, ainsi que sur la nécessité d'une réforme des systèmes scolaires dans tous les pays membres. Dans son rapport intitulé « Analyse des politiques d'éducation », disponible sur le site de l'OCDE, (vous trouverez ci-dessous les liens avec ces divers sites), l'organisation internationale donne une vision prospective de l'école selon six scénarios.

- Le premier considère que le système scolaire bureaucratique reste tel qu'il est. Les problèmes actuels demeurent, les inégalités perdurent. 
- Le second scénario imagine que « l'insatisfaction générale conduit à remanier les systèmes de financement et de scolarisations. ». C'est l'entrée de l'économie de marché à l'école. Les inégalités se creusent. 
- Le troisième place « l'école au cœur de la collectivité » : son financement reste public, l'école devient lieu de formation initiale et professionnelle, parents, entreprises et acteurs sociaux y jouent un rôle important, tous mis en réseau grâce à Internet, tous enclins au travail collaboratif. 
- Le quatrième scénario permet aux écoles de proposer aux élèves un enseignement diversifié et ouvert grâce à un réseau plus large. L'équité sociale est renforcée, mais à la condition que l'institution publique demeure tout en acceptant de se réorganiser profondément. 
- Le cinquième scénario envisage la « dé-scolarisation » : les élèves deviennent des électrons libres qui apprennent de chez eux sur ordinateur au risque de creuser considérablement le fossé numérique puisque l'équipement des élèves ne dépend plus que des familles. 
- Le dernier scénario envisage la désintégration de l'école après exode des enseignants. 

Ce document prospectif a le mérite de rappeler que l'avenir en matière d'éducation n'est pas encore écrit et de réaffirmer la responsabilité déterminante des États et de la puissance publique en matière d'accès à l'éducation et à la formation. Mais si cette réflexion et cette prise de conscience des états et des institutions internationales sont très encourageantes, deux autres initiatives remarquables venant des enseignants et des chercheurs eux-mêmes marquent peut-être un tournant décisif vers un accès véritablement équitable et universel au savoir. 

- La première initiative émane de douze mille universitaires et chercheurs de 124 pays qui estiment que les ressources scientifiques devraient être consultables librement sur le Net. Dans une lettre ouverte, les signataires appellent à la création d'une base de données publique en ligne. Leur argument principal concerne le prix élevé des abonnements aux revues scientifiques, qui les met hors de portée des universités dans les pays pauvres. Les chercheurs signataires s'engagent à n'écrire plus que dans les revues qui céderont leurs droits sur des articles publiés depuis six mois et plus. 
- Au même moment, et ce n'est sans doute pas un hasard, le prestigieux MIT (Massachusetts Institute for Technology) annonçait sa volonté de mettre en ligne gratuitement près de 2000 cours écrits, les sujets de ses examens, des simulations, ainsi que des vidéos des cours d'amphithéâtre de ses professeurs. Baptisé OpenCourseWare, le projet pourrait commencer à l'automne prochain avec la mise en ligne de 500 cours sur deux ans. Une fois les documents disponibles, les internautes pourront prétendre appartenir à la communauté des étudiants du MIT ou passer un diplôme. Professeurs et étudiants pourront se servir des cours pour leurs propres recherches, et les curieux de tous horizons auront accès à des textes à la pointe de la recherche informatique et scientifique. Selon le MIT, la majorité des 940 professeurs de l'université est prête à distribuer gracieusement ses cours. En revanche, les professeurs ne pré-publieront pas le fruit de leurs recherches récentes sur Internet. A l'occasion de la présentation de ce projet, le Président du MIT, Charles M. Vest, a fait une intervention très remarquée pour défendre avec passion cette initiative. Il a rappelé que celle-ci correspondait tout à fait à la mission du MIT et aux idéaux fondateurs de cet établissement mondialement réputé. Il a également souligné qu'il espérait que l'exemple du MIT soit rapidement suivi par les autres universités américaines. Enfin, Charles M. Vest a insisté sur l'importance, outre la gratuité, de la disponibilité dans de nombreuses langues des cours du MIT, afin que les pays en voie de développement puissent exploiter pleinement ces nouvelles ressources cognitives. 

Enfin, il faut également souligner que l'Union Européenne vient d'adopter définitivement la très importante directive sur les droits d'auteurs. Sans entrer dans le détail de ce texte très technique, on peut remarquer que cette directive, qui devra être transposée d'ici 18 mois dans notre droit national, devrait considérablement faciliter la reproduction ou la copie des documents multimédias à des fins pédagogiques pour les besoins de l'enseignement. 
Même si beaucoup reste à faire et si nous devons poursuivre inlassablement nos efforts pour amplifier ce mouvement, on voit donc s'amorcer au niveau mondial une évolution très positive vers un accès en ligne plus ouvert et plus équitable à l'ensemble des connaissances scientifiques et artistiques qui constitue le patrimoine commun de l'humanité. 
Parallèlement, on assiste à l'émergence et à la reconnaissance planétaire d'un nouveau droit fondamental pour chaque être humain : le droit au libre accès en ligne à la culture et la connaissance.

MRJC [L'école, l'emploi et l'agriculture :] des champs d’intervention, facteurs de transformation des territoires ruraux.

[Ces trois champs d’interventions particuliers] sont à chaque fois incarnés dans des dynamiques territoriales intégrant mobilisation locale et coopération internationale. Ces trois axes sont stratégiques, selon la volonté affichée par le mouvement, de transformer les rapports sociaux au sein des territoires ruraux, selon des principes de justice sociale et de fraternité. Chaque champ d’intervention appelle à mobiliser des jeunes ruraux directement concernés par les problématiques abordées : les élèves et enseignants pour l’école, les salariés et chômeurs pour l’emploi et les agriculteurs pour l’agriculture. L’ensemble de ces priorités visent le même projet et sont amenés à s’interpeller, à s’articuler, à s’associer.
[Un seul de ces champs sera présenté ici : l'école.]

Refonder le projet de l’école.

L’école courtisée de toutes parts…

Jamais autant qu’aujourd’hui, l’école n’a suscité une telle attention. Elle fait l’objet de multiples demandes de la part d’acteurs très divers de la société (parents, enseignants, monde économique, élus…). Au fur et à mesure des dispositifs, chacun veut apporter sa touche, lui ajouter une attribution… On vient lui demander de suppléer à des fonctions qui étaient traditionnellement imparties à la famille, aux lieux d’engagements sociaux comme les associations, appelés « tiers lieux éducatifs ». Pourtant ces espaces d’élaboration personnelle peuvent offrir une contribution originale à l’école. Nous tenons à affirmer qu’il n’est pas possible de penser un projet pour l’école sans l’articuler avec ces autres acteurs de l’éducation. Une transformation de l’école ne pourra intervenir qu’en partenariat avec d’autres organisations et par une reconnaissance accrue par l’Éducation Nationale de l’ensemble des acteurs éducatifs… Par nos démarches d’Éducation Populaire, nous sommes porteurs de savoir-faire, témoins et acteurs d’expériences où le vivre ensemble se réinvente, où une ouverture permet le croisement de réalités de jeunes avec un attachement à un idéal démocratique. Ainsi, nous participons à la transmission d’une culture commune au même titre que l’école.
Pour autant les lieux éducatifs que sont la famille et le « tiers lieu » ne sont pas à mettre au même niveau que l’éducation nationale. En effet, pour la plupart des jeunes, l’école est un passage obligé. Elle est à ce titre un espace privilégié qu’utilise la démocratie pour diffuser une culture commune, partagée par une nation ; elle est un lieu d’apprentissage et, plus largement, un lieu qui veut donner du sens au vivre ensemble.

Des missions à tenir.

Ainsi, pour le MRJC, les missions attribuées à l’école doivent s’articuler autour de 3 axes :

· d’abord, assurer l’acquisition des savoirs fondamentaux (l’instruction) ;

· transmettre une culture commune, un projet de vivre ensemble fondés sur les valeurs de la République : l’école doit garantir les conditions culturelles nécessaires à une société démocratique. Les bases de notre espace commun, démocratique et laïque, construites sur des valeurs telles que la justice, l’égalité, la liberté, la fraternité, ou la raison, sont plus largement porteuses d’une vision de la société, une idée du monde à véhiculer aux jeunes générations, aux personnes en charge du monde de demain. Cela nécessite d’avoir un projet pour l’éducation.

· enfin, permettre la construction des personnes en promouvant des principes de coopération : L’école doit participer à créer des rapports entre les gens construits sur le principe de coopération en mettant en avant une logique collective fondée sur l’entraide et la fraternité plutôt que sur la compétition. Ce type de rapport nécessite le développement d’un esprit critique afin que chacun puisse se positionner dans la société et d’une capacité à pouvoir trouver sa vocation, son orientation tant sur un plan professionnel, personnel ou d’engagement dans la vie publique.

Ces missions premières ne doivent pas tomber sous l’emprise de logiques économiques au moment où le champ de la formation devient de plus en plus objet de convoitises. Elles doivent néanmoins prendre en compte les évolutions liées à la décentralisation et à l’émergence de projet de territoires.

Des défis pour les années à venir.

Tout d’abord, face aux attentes dont elle fait l’objet, il importe de soutenir l’école dans ses missions essentielles.
L’école reste le creuset où sont transmises et éprouvées des valeurs essentielles à la vie en communauté. L’Ecole a besoin d’être légitimée aujourd’hui dans son statut d’institution républicaine proposant la transmission d’un contenu commun sur l’ensemble du territoire national. Pour autant, ce contenu constitué des valeurs républicaines et de certaines matières fondamentales (histoire, littérature…) a besoin aujourd’hui d’être discuté. Nous pouvons, par exemple, interroger l’idée de fraternité à l’école : cet idéal, pour ainsi dire jamais mis en œuvre, a beaucoup à nous dire sur les logiques de compétition et de concurrence qui règnent, même à l’école. Des pratiques de coopération peuvent former de futurs citoyens, conscients de leurs responsabilités et solidaires dans leurs comportements. Par ailleurs, le corps éducatif doit se mobiliser afin de décliner ces valeurs en contenu et méthode significatifs de cette idée du monde (notamment autour des notions de coopération, d’actions collectives, de citoyenneté, de vocation…).

Il y a ainsi un enjeu à aller au-delà de l’existant. L’école fait partie d’un bassin de vie sur lequel se jouent des échanges, des relations pour un développement. L’école sans quitter ses attributs nationaux a à penser et à développer ses liens avec le territoire dans lequel elle s’inscrit. Il s’agit tout autant de permettre aux élèves l’appropriation de leur environnement local, d’inscrire l’École dans des dynamiques de développement local et de considérer l’École comme un lieu stratégique d’avenir du territoire. De même, il paraît indispensable que le territoire intègre, lui aussi, l’école dans sa politique de développement. Ces échanges, portants sur les questions d’emploi, de formation, de projets éducatifs, et plus largement de développement, peuvent participer activement à la lutte contre l’exode rural.

Pour mener à bien de tels défis, il est important de susciter un réel débat politique sur l’éducation en France et en Europe. Il est également nécessaire d’impliquer les acteurs les plus directement concernés par l’école : les enseignants, (et plus largement le corps éducatif) et les jeunes en formation. Ce sont eux qui peuvent « mouiller » leur chemise pour contribuer à faire de l’école un espace de transmission et d’élaboration d’un projet de société régénéré.

La classe unique … espèce en voie de disparition ?

Professeur des Ecoles ayant pris ma retraite … ce 30 juin 2001 après avoir travaillé dans diverses écoles relativement importantes (de 8 à 14 classes) puis une dizaine d’années comme conseillère pédagogique (circonscription d’Orsay) j’avais choisi, pour mes trois dernières années, d’occuper le poste de Saint Jean de Beauregard (classe unique en élémentaire , 5 niveaux : du CP au CM2).

Dans un article « Mais où iront donc les écoliers d’Auvernaux ? » concernant les problèmes liés à la fermeture de la classe unique d’Auvernaux (article paru le 7 juin 2001) je lisais :
 … « C’est quasiment impossible de mener à bien un enseignement pour cinq niveaux différents . Et pour cause, avec une classe unique d’une quinzaine d’enfants dans laquelle les élèves de 6 ans côtoient ceux de 11 ans, pas facile d’être à la fois au four et au moulin, d’apprendre à lire aux plus petits et d’inculquer des règles de grammaire complexes aux plus âgés »…

Premier étonnement ! Nous fûmes des milliers à enseigner en classe unique ; non seulement un enseignement de qualité y a été dispensé puisque de nombreux intellectuels, politiques, artistes… sont issus de ces classes uniques qui, avant la création du collège unique, comportaient beaucoup plus que cinq niveaux : les enfants y effectuaient leur scolarité de la classe enfantine au certificat d’études !

Pour ma part, gérer la classe unique de Saint Jean de Beauregard ne m’a pas demandé plus de travail que dans une classe homogène car je n’ai jamais eu au cours de ma carrière (lorsque j’enseignais dans une classe à un seul niveau) un groupe réellement « homogène » ! Rapides, lents, plus ou moins scolaires, certains très cultivés, d’autres calmes ou hyperactifs, tels ont été mes élèves depuis plus de trois décennies. La classe homogène n’est-elle pas un leurre ? Si le point de départ d’une activité était global, les exercices d’entraînement, d’approfondissement étaient toujours différenciés. En cela je ne faisais qu’appliquer la loi d’orientation de 1989 qui préconise de « respecter le rythme de l’enfant » et de le mettre « au cœur des apprentissages ». En revanche, la gestion de cinq niveaux demande une excellente organisation ainsi qu’une parfaite connaissance des programmes et des compétences à atteindre en fin de cycle ; en résumé une certaine expérience ! ainsi qu’une bonne maîtrise de la gestion du temps et de l’espace.

 Par ailleurs, je peux affirmer qu’une petite structure m’a permis de mettre en place des situations réelles de communication et d’apprentissage :
- prises de parole à l’intérieur du groupe (entretien du matin, bilan en fin de journée, conseil de coopérative)
- échanges avec d’autres classes (plusieurs correspondances : CP/CE1 en Charente, CM1/CM2 de Juvisy, une école de Côte d’Ivoire)
- rencontres avec les deux autres classes uniques du département (défi lecture l’an passé, rallye mathématique cette année)
- journal de l’école « A l’ombre du noyer » inséré dans le journal municipal.
- rencontres avec les « aînés » du village pour mieux connaître la vie quotidienne d’autrefois : prêt de photos, interviews…

Dans mon école, aussi bien voire mieux équipée que les autres, les outils sont à la disposition des élèves. Ces derniers ont ainsi pu réaliser cette année un site Internet www.freinet.org/creactif/sjb ainsi qu’un petit film vidéo « Moyen-âge en folie »

…«  A la base, c’est pour éviter que leurs enfants ne connaissent de difficiles entrées en matière au collège que la plupart des parents a fait pression pour que l’école communale ferme »…

Je suis à nouveau surprise car les meilleurs atouts pour les enfants entrant au collège ne sont-ils pas l’autonomie et l’organisation du travail personnel ? Par ailleurs , la classe unique permet l’individualisation du travail (appelée aujourd’hui la « pédagogie différenciée ») ce qui présente un avantage certain pour des élèves qui seraient en difficultés.
Tout ceci n’est pas nouveau et se met en place aussi dans de grosses structures mais … avec plus de difficultés !

Mais surtout, la classe unique développe la citoyenneté.
Les relations entre les élèves sont réelles puisqu’ils apprennent à se connaître et à se respecter sur plusieurs années. Aucun élève n’est anonyme. La communication et les prises de paroles sont favorisées par le petit effectif, ce qui permet d’acquérir une confiance en soi et une prise de responsabilités car dès leur plus jeune âge, les élèves participent aux réunions et aux décisions concernant l’école et il est courant de voir des élèves provenant de classe unique devenir délégués de classe en 6^ème car ils savent prendre des responsabilités et s’investir pour leur classe.

… «  des parents ont décidé de placer leur progéniture dans le privé où ils se rendent  compte de l’important écart  de niveau que leurs enfants accusent »…

Cette affirmation contredit tout à fait les résultats de l’IREDU (Institut de Recherche sur l’économie de l’EDUcation, CNRS université de Bourgogne)

… «  les résultats soulignent les aspects particulièrement positifs des classes uniques, dont les élèves ont des acquis supérieurs à ceux des cours simples (l’écart est de 3,9 points en fin de CE2 et de 4,8 points à l’entrée en 6ème)…L’efficacité pédagogique des classes à plusieurs cours  est reconnue dans la mesure où quel que soit le nombre de cours dans la classe,  jamais les élèves ne progressent moins vite que dans les classes traditionnelles à un seul cours… »

Le mélange des âges, aussi avantageux pour les petits (« tirés » vers le haut) que pour les grands (responsabilisés) favorise la coopération plutôt que la compétition, et permet en outre un véritable travail dans la durée.
Dans mon école, les enfants et les adultes (enseignants, mais aussi personnel de service pour la cantine ou l’étude, intervenants en langue, en musique) ne sont pas différents d’ailleurs. Ce sont les conditions (taille, espace, équipement, hétérogénéité, nombre d’enfants par classe…) qui diffèrent et qui permettent à l’école de ne pas être le lieu d’un échec scolaire massif ou de violences continuelles et insupportables.

A l’heure où, en région parisienne, les grosses structures se révèlent souvent difficiles à vivre, où les enseignants et les élèves vivent fréquemment des rythmes effrénés… la classe unique laisse du temps, ce temps qui nous fait si cruellement défaut en pédagogie !
Du temps pour accueillir l’enfant.
Du temps pour l’enfant : le temps de se trouver, le temps de se construire de véritables stratégies d’apprentissages dans et grâce au groupe élargi à la classe, le temps de vivre et de s’épanouir !

Jacqueline Bizet, professeur des écoles, maître formateur à l’IUFM d’Etiolles, en retraite à partir du 1er octobre 2001.

Débat sur L'AVENIR DE LA FNER (nov. 2001/octobre 2002)

• Appel à tous pour une refondation de la FNER, (novembre 2001).

    « Que vous le sachiez, que vous vous en doutiez ou que vous l'ignoriez, nous avons un mal fou à faire vivre la FNER en tant que fédération. Le temps est bien loin qui lui permettait de rassembler des centaines d’acteurs du monde rural, de peser sur les décisions. Aujourd’hui, et surtout depuis Toussaint 2000, lorsque YJ a décidé d’en arrêter la présidence après des années au charbon, la fédération n’existe quasiment plus que par son réseau Internet…
    Chacun de nous a beaucoup donné et il faudrait sentir une réelle volonté autour pour repartir, refonder la fédération, reprendre le chantier pour la petite école où nous l’avons laissé…
    Nous lançons donc un appel pressant, solennel à chacun(e) d’entre vous : 

Est-ce que ça vaut le coup de repartir ?
Quel engagement êtes-vous capable de prendre ?
Quelle est votre motivation ?
Quels besoins ressentez-vous ?
Comment voyez-vous les choses ?

    Cet appel, nous l’envoyons sur la liste de diffusion, nous l'enverrons aussi par la poste…
    En fonction des réactions, de VOS réactions, des débats éventuels, des analyses de chacun, nous ferons le choix de réunir une Assemblée Générale, une vraie Assemblée Générale de refondation (un week-end de mars ? à Paris ? à discuter...)
    Sinon, il sera toujours possible de maintenir un lien par le site ou la liste Internet… faute de mieux… 
    Répondez… Surtout répondez ! Que ce soit oui, non, bof ou zut, mais répondez…

• Réactions et contributions

OB (parent d'élèves, Mayenne) :
Ma tétraplégie ne me permet pas l'activisme que je voudrais, donc pour ma participation, c'est non !
Mon avis sur la FNER est des plus positif et j'espère de tout cœur qu'elle trouve un second souffle ! 
Ce n'est pas une consolation mais la crise de participation est générale - me semble-t-il - dans le bénévolat.
Voici un témoignage de plus en faveur de la FNER :
L'an passé, l'académie a voulu fermé une classe sur le RPI de nos 3 communes (BOUCHARA dont une présentation a été publiée sur le site FNER). Une nouvelle inspectrice s'est pensée : "je vais gratter un poste facilement à ces "culs-terreux" mais son dossier était manifestement moins bien fait que le nôtre et c'est bien grâce à la FNER ! Une forte mobilisation de nos élus maires et conseiller général a fait le reste, parce qu'ils avaient de la matière sur laquelle se reposer.
Le motif de fermeture était les effectifs prévus inférieurs à 47 pour la rentrée 2001, le bruit fait autour de l'évènement et la publicité faite à notre école a stimulé les inscriptions et nous étions 51 à la rentrée. Heureusement nous avions pu transformer leur projet de fermeture ferme qui aurait nécessité de 56 élèves en fermeture conditionnelle. [...]
***
MT (Ancien maire, Aube) :
Ma (modeste) contribution.
Vous le savez tous, nous avons un mal fou à faire vivre la FNER en tant que fédération.
Le temps est bien loin qui lui permettait de rassembler des centaines d¹acteurs du monde rural, de peser sur les décisions.
Et  pourtant pour les premiers congrès, l'effectif d'origine n'était pas élevé, mais la volonté était présente.
Aujourd'hui, et surtout depuis Toussaint dernier, lorsque YJ a décidé d'en arrêter la présidence après des années au charbon, la fédération n'existe quasiment plus que par son réseau Internet...
Difficile de trouver un successeur à celui qui a incarné la fédé, mais en cherchant bien...
L'existence par le réseau me semble être un élément fortement positif et très enrichissant. Je doute qu'il y ait beaucoup d' organismes nationaux à vocation associative qui puissent prétendre cette même qualité de fonctionnement.
Chacun de nous a beaucoup donné et il faudrait sentir une réelle volonté autour pour repartir, refonder la fédération, reprendre le chantier pour la petite école où nous l'avons laissé...
Nous lançons donc un appel pressant, solennel à chacun(e) d'entre vous :
Est-ce que ça vaut le coup de repartir ?
Oui, oui et oui !
Quel engagement êtes-vous capable de prendre ?
Relations avec les élus plus quelques petites tâches administratives. Mais je ne suis plus qu'un citoyen et je ne dispose peut-être plus des mêmes capacités et possibilités. À utiliser avec modération.
Quelle est votre motivation ?
Occupation du territoire national au maximum,
Quels besoins ressentez-vous ?
Une organisation de la fédé plus structurée
Comment voyez-vous les choses ?
Recenser les anciens, trouver des nouveaux. Alerter les associations qui ont déjà utiliser les services de la FNER et les inviter fermement.
Il est certain que l'AG doit être forte en participation pour quelle prenne tout son sens. Je pense qu'après un solennel appel à participer, les présents seront ceux qui souhaitent que la FNER continue, il suffira de compter. [...]
[...] Nous devons re-dynamiser la FNER. J'accepte [donc] de participer en fonction de mes moyens et surtout de ma situation car je ne représente plus que moi [...]
***
YP (enseignante, Indre-et-Loire) :
Je pense qu'il est important de se voir et discuter de vive voix, le virtuel ne remplace pas ce contact. En prenant du temps pour discuter, il me semble que l'on serait plus concernés car on ne s'est pas vus depuis si longtemps.
Quand on est tout seuls devant notre ordinateur, il y a des choses que l'on ne peut exprimer, et que l'on ne va pas oser dire à  des gens que l'on ne connaît pas.
Mais bon, ce n'est que mon avis... J'espère que la FNER continuera.
***
PG (enseignant, Vienne) :
[...] Je pense qu'il est plus que jamais nécessaire de poursuivre l'aventure (c'est ce qu'on dit toujours... mais par les temps qui courent, et avant qu'on soit tous devenus idiots à force d'être con-ditionnés par des abrutis politico-médiateux, c'est vraiment vital qu'on continue) [...]
***
JB (enseignante, Essonne) :
Me voici à la retraite depuis septembre [...]
Je vais donc répondre à propos de la FNER en faisant un petit bilan; mais d'abord je voudrais remercier (et je le pense vraiment) tous ceux que j'ai pu lire via Internet (je n'ai pas souvent répondu mais j'ai toujours lu!) et ceux qui prennent du temps pour faire vivre le site .
J'avais fait le choix de prendre un poste en CU pour mes trois dernières années et je m'étais fixée 3 pistes pédagogiques:
- continuer la réflexion dans le cadre du groupe départemental Freinet
- travailler avec les 2 autres CU de l'Essonne
- entrer en relation avec les autres CU de France via Internet (Marelle ?), un site d'école ?
Beaucoup trop ambitieux, bien sûr !
- Pour le GD 91, pas de problème, j'y avais ma place et étais regonflée par le dernier congrès.
- Pour les CU de l'Essonne; j'étais très excentrée (complètement au nord du département; les 2 autres classes tout à fait au sud) Aucun contact n'avait eu lieu précédemment. Pendant ces 3 années, nous nous sommes rencontrés une fois par période essentiellement pour échanger sur nos pratiques, emplois du temps, classes transplantées, financements etc.... une rencontre des 3 CU (en juin 2000 après un défi lecture, une autre en juin 2001 -rencontre sportive et rallye math-) J'ai fait passer les informations sur la FNER que je recevais via la liste, en particulier la pétition pour le maintien des CU à faire connaître et signer ; ça, ça a bien marché. Puis, nous avons invité tous les enseignants dans des écoles à petite structure à venir nous rejoindre lors de notre réunion de mai-juin 2000 : un flop total !
Cette année, il ne reste que 2 CU (à Orveau, l'instit entame sa 2° année, et à St Jean c'est sa 1° année) elles se sont rencontrées avant les vacances pour élaborer des activités communes.
- Aucune participation à Marelle.
Quelques réflexions :
1) comme tjrs il faut laisser du temps au temps! d'abord pour se connaître ( c'est tout de même plus facile pour faire un travail d'équipe! et il a fallu 3 ans pour qu'une réelle coopération se mette en place en Essonne)
2) j'étais allée à une rencontre à Paris de la FNER (en fév. 2000 je crois) j'y allais surtout pour mettre des visages sur les noms que je lisais sur Internet car moi, je ne suis pas trop branchée informatique et je préfère de beaucoup les vraies rencontres. Je n'ai pas pu aller en nov. à Loches (j'ai fait le choix de la famille qui ne comprenait vraiment pas que je m'investisse davantage à quelques mois de la retraite !) 
3) je peux dire que j'étais motivée pour la défense des écoles à petite structure, mais ce que j'attendais essentiellement de la FNER c'étaient des contacts pédagogiques et humains, c'est pourquoi une (ou des) rencontres nationales me paraissent indispensables (ça me va bien de dire ça, moi qui ne suis pas allée à Loches!) Personnellement, j'ai participé 1 ou 2 fois sur recherche-cu (par ex à propos de l'emploi du temps de notre journée; j'ai été un peu déçue parce que Bernard avait lancé des pistes de réflexion, peu ont participé et puis ... plus rien!) C'est pourquoi je suis plutôt pour se déplacer pour une rencontre, en général il y a davantage de temps pour échanger et on ressort regonflé! Et puis il est toujours difficile quand un groupe est constitué et a une longue histoire (ce qui est le cas de la FNER) de s'intégrer. Attention, je ne dis pas que je n'ai pas été accueillie, mais je "débarquais" et j'avais tout à découvrir... il faut du temps!
4) L'avenir de la FNER, d'après ton message, il ne semble pas au beau fixe. Avez-vous reçu bcp de réponses? Je pense qu'il faut soit être directement concerné par une fermeture, soit avoir déjà un peu de bouteille dans une CU pour s'investir à la FNER. Quand on prend une CU , au début on est complètement débordé: par la classe bien sûr, mais aussi pour creuser son trou (les familles, la municipalité, l'environnement...) et la défense des écoles à petite structure, on est pour bien sûr, mais on a si peu de temps à y consacrer, et puis ce n'est peut-être pas notre priorité dans le contexte dans lequel on vit. Moi, j'ai travaillé davantage avec l'IUFM pour que cette CU soit école d'accueil d'abord pour des PE1 et des étudiants de la fac d'Orsay puis pour les stages de pratique accompagnée des PE2 car cette CU, en limite de ville nouvelle, avec accueil des enfants en maternelle dans la ville voisine ne pouvait se défendre que pédagogiquement. Ensuite, il y avait une telle baisse d'effectifs par vieillissement de la population de St Jean que j'ai passé beaucoup de temps pour essayer d'aller à la "pêche aux élèves" !!! et puis surtout il y a ce foutu ordinateur qui m'a pompé les mercredis, week-ends etc.... pour accompagner les enfants dans leur découverte d'Internet et la réalisation de leur site d'école (au fait, avez-vous fait un tour à www.freinet.org/creactif/sjb) ?
5) A chaque fois que Bernard proposait un axe de recherche, j'étais prête à m'investir et puis... je ne l'ai jamais fait ! Fatigue ? équilibre familial ? envie de faire autre chose ? ... de flâner ? de rêver ? La dernière année d'activité, pour moi, ça a été un peu tout cela !
6) Alors... la FNER doit-elle continuer ? Oui, si vous avez assez de force, non si elle retombe sur quelques-uns mais de toute façon il faudra, à mon avis, tout en tenant compte du passé
- repartir à zéro (je pense que beaucoup d'instits aujourd'hui en CU ignorent la plupart de vos combats précédents - ce serait intéressant de recenser les collègues pour voir depuis quand ils sont en CU),
- vous faire connaître, un peu de pub! (c'est moi qui suis allée vers la FNER suite à un article que j'avais lu dans le Nouvel Éducateur et qui ai fait connaître vos activités à mes collègues dans le département - une collègue en CU, depuis plus de 20 ans, qui a pris sa retraite en 2000 m'avait dit ne jamais avoir entendu parler de la FNER; la collègue qui était avant moi dans l'école était dans le même cas),
- faire émerger les besoins des collègues (ces besoins peuvent être autres que la lutte pour le maintien de leur classe),
- et bien sûr répondre à leurs besoins.
7) Maintenir un lien via Internet, bien sûr (mais comme je le disais précédemment tout le monde n'est pas "branché"! En tant que retraitée, que puis-je faire ? l'informatique, c'est pas vraiment mon truc! alors, peut-être donner un coup de main matériel si vous organisez quelque chose en région parisienne ? ou ... ?
***
JA (enseignante en Haute-Garonne) :
Je souhaite participer à une éventuelle refondation du mouvement, avec toute la conviction et les moyens dont je dispose; je suis en effet convaincue de l'intérêt d'une fédération des écoles rurales, et qu'il faut lui faire de la pub, la faire connaître auprès des milliers de jeunes qui débarquent dans des écoles rurales, en CU ou pas, et qui ont vraiment besoin de rencontrer des gens impliqués pédagogiquement, car pour l'instant le SNUIPP est la seule organisation un peu engagée qui est offerte à ces nouveaux diplômés qui sortent si nombreux, de plus en plus nombreux... il y a là un terreau neuf et vivant qui se trouve ( en Haute-garonne pour le moins) souvent affecté sans le vouloir en campagne, et qui finit par y rester parce qu'on y vit et on y enseigne mieux qu'à Toulouse...il suffira parfois d'une simple information pour que ces jeunes trouvent enfin des sujets de motivations et d'investissement dans leurs classes,  j'en suis sûre.
Je me propose comme relais de la Haute-Garonne, pour tenter de nous faire connaître par l'IUFM, qui doit absolument devenir une courroie de transmission pour nous...
Quant à une rencontre en chair en et os, moi je suis partante, il n'y a que ça de vrai, même si c'est à Paris, et ça donnera un peu plus de réalité à nos échanges internautiques... 
Voilà, moi je ne connais que des noms sur mon écran, des styles toujours sympathiques, et j'aimerais [...] réintégrer la liste FNER et m'engager là comme je tente de le faire avec Marelle...
Au plaisir de vous rencontrer enfin.
***
JCL (enseignant, Doubs) :
On sent quelques frémissements, quelques inquiétudes aussi, voire quelques défaitismes (dans les silences notamment) en ce qui concerne l'avenir de la FNER. Il va sans dire, mais il va mieux en le disant, que je suis toujours partant, bien sûr pas dans n'importe quelles conditions (ni avec n'importe qui, ben tiens !). Les  mesures de carte scolaire proposées par l'I.A du Doubs ne comportent aucune fermeture de C.U. ni de classe dans des écoles à petite structure. C'est la première fois que je vois cela depuis que je m'intéresse à ces problèmes, c'est à dire à peu près depuis mes débuts dans le métier (19.. - je n'ose pas écrire les 2 derniers chiffres !) Je me demande si nous, militants de la FNER, mais aussi de l'ADPER 25, présents sur le terrain à chaque début d'année, n'y sommes pas un petit peu pour quelque chose. Et ça me donne encore plus envie de montrer que je suis toujours là, même quand je serai radié des services actifs (en 2003, là, j'ose l'écrire !) Il faudrait songer à réserver une salle pour la prochaine réunion (week-end, journée ?) Qui ? Quand ? Voilà du concret. Je suis certain que d'autres se joindront à nous lorsque tout sera bien planifié. A vous lire...
***
YJ (maire, Vienne) :
Je confirme mon accord pour participer à redéfinir le rôle de la FNER et pour susciter "un second souffle" dans un autre rôle que celui de la première période. OK sur le principe pour une réunion en mars à Paris. [...]

***
EA (Enseignant, Puy de Dôme) :
Travailler sur le financement de l'école rurale, [...] peut-être en lien avec les pb liés à la direction d'école mais en gardant à l'esprit la spécificité rurale. [...] Ce pourrait être un moyen de se repositionner par rapport à l'actualité
***
JA (Enseignante, Hte-Garonne):
·- Est-ce que ça vaut le coup de repartir ? OUI !!!
- Quel engagement êtes-vous capable de prendre ? MINIME et LOCAL, je suis déjà un peu trop investie dans mon travail!
- Quelle est votre motivation ? aussi forte que ma conviction, c'est à dire maximale
- Quels besoins ressentez-vous ? - de rencontrer des gens qui pensent dans la même direction, sur le net et entre classes, afin que il n'y ait pas que les enfants qui échangent des trucs intéressants, et que les classes soient dans les mêmes orientations que la mienne
- Comment voyez-vous les choses ? garder le lien internet au moins, et créer des groupes locaux qui soient capables de transmettre l'info et de la diffuser.... ici, on est deux, SJ et moi, à être capable de suivre ce qui se fera ,ensemble
Propositions de projets mobilisateurs à plus long terme.Possibilité d'un colloque annuel genre université d'été, où on fait le point sur les projets innovants de l'année écoulée, et où on cherche à se perfectionner en partageant... des expériences concrètes....et donc pas besoin d'interventions de gens célèbres, juste nous voir entre nous, et bosser ensemble à préparer l'avenir! ( enfin, on pourrait discuter de ce sujet sans se frotter à notre enfermement local, et regarder ce qui se passe ailleurs!) parce que parfois, tout seul... on finit par manquer d'imagination!

Extraits des statuts de la F.N.E.R.
J'ai mis des numéros par ordre d'importance (c'est toujours JA qui écrit, et ses ajouts sont en couleur)

Cette fédération agit pour :
0 - Assurer aux enfants de l'ensemble des espaces ruraux, quelle que soit leur situation géographique, un enseignement de qualité dans le cadre d'un service public de proximité. C'est le boulot de l'état.
1- Faciliter les échanges entre élus, enseignants et parents pour arriver à une gestion commune de l'école rurale à l'échelle locale, départementale et nationale.
2- Obtenir des pouvoirs publics que soit reconnue au sein du système éducatif, les spécificités des écoles rurales et que leur soient donnés les moyens nécessaires à son évolution et à sa valorisation.
3- Promouvoir, à partir des expériences existantes, une école rurale ouverte sur l'avenir, innovante et dynamique tant sur le plan de l'acquisition des savoirs que sur celui de la formation des individus et des groupes.
4- Mieux faire connaître la réalité de l'école rurale, sa valeur pédagogique, les résultats qu'elle obtient, le rôle essentiel qu'elle joue dans le développement local : cf points 1, 2 et 3
5- Encourager la coopération, sous quelque forme que ce soit, entre écoles rurales, promouvoir les échanges afin de leur donner la possibilité de se doter en commun des moyens et de partager leurs expériences. Ça me semble le boulot de marelle, mais bon j'y connais pas grand chose !

C'est donc pour le maintien et le développement d'un service public EDUCATIF de qualité, à partir DE LA RECONNAISSANCE des atouts pédagogiques des petites structures scolaires, que la Fédération agit.

J'aimerais bien aussi que cette fédération m'aide à construire le concept de communauté éducative, et d'éducation populaire...à partir du partage du vécu et grâce aussi à cet outil cosmique qu'est le web...enfin, maintenant j'arrête sinon ça finit en liste pour le père Noël !
Juliette Alonso,
persuadée que c'est bien de faire vivre une structure nationale, mais pas bien sûre de pouvoir s'engager tant que ça dans l'aventure : mes deux jeunes garçons commencent à trouver que c'est pas marrant d'avoir une mère pédagogue engagée.... et toujours ailleurs ! [...]
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YJ (Maire, Vienne)
préfère ne pas s'impliquer directement dans la refondation, mais reste disponible pour faire le lien avec la recherche-action et par ailleurs pense bientôt publier un livre sur école et ruralité. Il estime aussi qu'un travail est nécessaire sur l'actualité (les rapports et les images mentales réciproques école/commune ont dernièrement considérablement évolué notamment avec l'intercommunalité, ce pourrait être aussi un sujet sur lequel se retrouver et avancer).
***
JP (Enseignant, Lot)
pense retravailler le local, et aussi rassembler des gens qui ne sont pas d'accord sur tout, notamment au niveau pédagogique, mais qui sont d'ardents promoteurs de la petite structure scolaire. Il évoque la possibilité de renouer avec École et Territoire, une association qui s'est essentiellement battue au niveau administratif pour tenter d'obtenir l'annulation de fermetures d'écoles (et parfois y réussir). [...] Il peut y avoir une forme de complémentarité, voire localement, avec des personnes de bonne volonté, de collaboration.
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FG (Collectif Enfants/parents/professionnels) :
Je travaille toujours pour l'ACEPP de la région ouest et mes thèmes de travail sont sur :
- accompagner les parents à concilier vie familiale et vie professionnelle (développer les réponses et modalités de réponses en terme de modes d'accueil des tout petits)
- accompagner les initiatives de parents "premiers éducateurs" de leur enfant et travailler les interactions parents et professionnels. La question de l'accueil des 2 ans à l'école se pose donc à nouveau, ainsi que la place des parents par rapport à l'école.
Bien des chantiers sur lesquels nous pourrions échanger...
C'est pourquoi si la FNER se maintient pour moi il s'agirait d'un espace d'échanges et de confrontation de point de vue entre parents, élus et enseignants sur ces thèmes, mais comme la plupart d'entre vous je ne dispose pas de bcp de temps "libre"...
à suivre (ACEPP : www.acepp.asso.fr)
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OB (Parent, Mayenne) :
 Les difficultés de la FNER m'attristent et me renvoient à l'impuissance de mon état : moi l'amoureux  de la ruralité, j'assiste aux crises sans pouvoir rien  y faire, que ce soit pour l'élevage et ses vaches dont le contact  me manque tant, la protection de notre environnement ou le maintien de nos service publiques.
De mon fauteuil ou de  mon lit, je ne peux qu'élaborer dossier, tract ou document pour promouvoir  notre école via l'APE;je viens de donner mon ancien ordinateur à  l'école et leur copie les cd-roms de mes enfants mais que puis-je faire de plus? Un jour viendra où je devrai quitter pour un foyer de vie
Je regrette donc de ne pouvoir m'engager à vos côtés, de ne même pas pouvoir venir rencontrer pour cette AG les [...] piliers dont les écrits m'ont si souvent enthousiasmé Mais je vous encourage à continuer ! Faites-le^pour ceux qui ne le peuvent pas et que ceux qui ne le veulent pas aillent  au diable.
bien amicalement
Un vétérinaire tétraplégique, parent d'élèves grande section et CE2 à BOUCHARA (RPI)
***
YP, enseignante Classe Unique (Indre-et-Loire)
Je suis déçue de ne pas pouvoir assister à cette assemblée à Paris, car effectivement, j'avais demandé un contact réel.
Je suis toujours la dernière classe unique d'Indre et Loire et je me sens toujours isolée. Je n'ai pas de problèmes avec ma hiérarchie, pas de reconnaissance non plus. Du côté des parents, les exigences des derniers arrivés commencent à être pesantes.  [...] Le travail en classe unique, accueillant comme moi 25 élèves de tous niveaux est quelque chose de dément. C'est pour cela que je continue à suivre les débats de la FNER, des classes uniques. Je me rends compte qu'il n'y a pas de solution miracle et que nos tâtonnements sont légitimes. Mes élèves sont très sympas, autonomes, dégourdis et éveillés. Par contre si il y en a un qui est porteur de difficulté majeures (retard, troubles du langages, troubles du comportement, ...), la classe unique ne résoudra pas tout. L'esprit d'entraide non plus. Et  [certains] ne se gênent pas pour dire que cet enfant là, s'il avait été dans une école "normale", il n'aurait pas eu ces problèmes. Je trouve énorme de se retrouver seule "pédagogue" face à ces exigences là.
Pas de soutien du psychologue scolaire, et comme il n'y en a qu'un dans le secteur, le tour est vite fait.
Je trouve énorme aussi les week-ends à préparer, corriger, réajuster, mes enfants ont de plus en plus de mal à le supporter .
Comment faites vous ? Comment gérez vous vie privée et vie professionnelle ? Les corrections, pédagogie différenciée, réajustements?
Je regrette vraiment de ne pas pouvoir être à Paris, la théorie ,un peu raz le bol, j'aurai tellement aimé partager la pratique !!!!
***
AB (Chercheuse, Indre-et-Loire) :
Dans ce qu’est la Fédération, son intérêt, il me paraît important de souligner :
                La F.N.E.R. permet la mutualisation des expériences variées d’un département à l’autre. Elle permet de relativiser ces expériences locales et les pratiques d’enseignants, d’élus, de parents qui sont “ le nez dans le guidon ” dans l’action, tout en mettant en valeur ces actions.
Du point de vue de la recherche, elle peut constituer un observatoire des écoles rurales, de leur diversité, des personnes qui les font vivre.
Si ces informations sont rendues visibles (sur le site, par des documents écrits etc), elle permet ainsi de faire la promotion et de défendre ce qui existe ou ce qu’il est possible de faire.
Elles donnent du poids aux mobilisations locales ainsi mises en réseau.
                Les personnes qui appellent demandent toujours : ailleurs comment ça se passe ? Est-ce que la même situation existe ? Quels arguments pourrait-on avancer en plus ?
Exemples de demandes reçues en mars :
. Villemey : suppression d’une classe en R.P.I. Demande des exemples variés de répartitions d’effectifs qui montrent que les organisations “ tolérées ” sont diverses, les seuils de fermeture très variés d’un endroit à l’autre. Avoir ces informations permet de peser dans le rapport de force avec l’I.A.
. Varennes sur  Fouzon (Indre) : Parent d’élève, école de deux classes “ menacée de R.P.I. ” (je cite) : Comment faire ?
. Cliousclap : Ecole de 4 classes, menace d’une fermeture avec moyenne de 16 élèves /classe. : quoi faire en plus de toute la mobilisation déjà enclenchée ?
. autre exemple : Bussières Boffy dans la Haute Vienne où PG a pu intervenir.
Dans les coups de fil, il y a ensuite des demandes plus pointues : le financement des intervenants, un maire, un inspecteur  a-t-il le droit de faire telle ou telle chose ?, la question des ASEM…etc

                Du secrétariat, je réponds au mieux, du moins j’essaie, mais je ne suis pas toujours disponible pour y consacrer suffisamment de temps. Autre aspect : quand j’envoie de la doc, photocopies et affranchissement finissent par avoir un coût. Cela demande un suivi des situations locales que je n’assure qu’en partie. Je donne également souvent les coordonnées des uns et des autres, notamment quand ils sont proches géographiquement des personnes concernées. Je les invite également à consulter le site, les pages F.N.E.R. (que là aussi MB met à jour).
A ce propos, je voulais rappeler que nous avons un fichier adresses très étoffé. J’en envoie une copie récente à MB. Nous avons essayé de le tenir à jour.
            Quand j’ai pris le relais de JM au secrétariat, je suis allée chercher les cartons F.N.E.R. en Bretagne. Les documents et archives sont nombreux, maintenant à peu près triés et stockés. Je garde également quelques traces des débats sur Marelle. Il y a beaucoup de choses à exploiter, nous n’avons pas toujours les moyens de le faire faute de temps et de moyens.
Les actes de Poitiers, par exemple, pourraient être imprimés à nouveau. Peut-être pourrait-on les vendre ? Mais… Quel est l’état des finances ? Je pense notamment à la partie qui reprend de manière quasi exhaustive les débats qui avaient eu lieu pendant les ateliers. Nous avions déjà dit également que nous allions refaire un document à partir des actes de Crozon……, un document qui rassemblerait tout ce que l’on a sur les R.P.I.…

En plus des coups de fil et des messages internet, n’oublions pas qu’il y a eu aussi, notamment : 
-La pétition-lettre ouverte qui a permis, entre autre, de rassembler de nouveaux contacts.
-en nov 2001 : ADPER 41 : intervention d’Hubert Montagner. Selon MB, un écrit sera fait.
-en nov 2001 : Salon de l’éducation à Paris Table ronde École et territoire (participation d’YJ)
-la lettre aux Inspecteurs d’académie : peu de réponses mais c’est un exemple que j’envoie parfois aux demandes d’arguments. Elle a le mérite de les rassembler.

Des contacts et échanges, par exemple : 
-magazine La Terre
-M.R.J.C. : OL (qui avait collaboré [...] pour le rapport Lebossé) remplace OM sur les questions d’écoles. MB est allé à leur A.G. en juin 2001.
-Alternatives rurales  Contact : Anne Parlange. JP a envoyé des articles, je crois.
-revue Village : qui a souvent passé de l’info sur la F.N.E.R.
- une émission sur la cinq à propos des cantines scolaires. Je ne sais pas ce que le journaliste a fait des contacts et explications donnés.
Les médias sont demandeurs sur un temps très court, donc difficile de toujours répondre. Ils nous trouvent facilement avec le site internet.
-A.C.E.P.P. : Cf. message de FG. [...]
-Yves Goulm, Salon du livre rural :
L’an passé : JM, CD et des élus ont participé à une table ronde sur l’école rurale pendant ce salon. Yves Goulm a un enregistrement des débats.

-Et puis le site : très important comme outil et sur le fond. Cependant sans doute devons-nous veiller à ne pas abandonner ceux qui ne sont pas connectés… Je pense au Finistère, par exemple. J’essaie d’envoyer les info mais…

Thèmes nouveaux ou toujours d’actualité :
-l’intercommunalité
-la restauration scolaire
-question de la taille et des effectifs/classe.
La question du nombre d’élèves est récurrente : diversité des seuils de fermeture, tolérances… Dans certains cas, les atouts de l’école rurale deviennent plus difficiles à mettre en oeuvre : Cigogné 25 élèves en classe unique. RPI Dame-Marie-Morand [...], 30 élèves par classe de trois niveaux à chaque fois… Des communes où les ouvertures sont difficiles à obtenir car situées en milieu rural.
-Ruralité d’hier et aujourd’hui… travail commencé à Loches. 
-L’école rurale et l’argent : coût, d’où vient l’argent. Marchandisation de l’école.
-L’école pour tous : hétérogénéité des enfants accueillis.
A propos des enfants dits “ intellectuellement précoces ” : les écoles rurales où existe une pédagogie différenciée, où la diversité des enfants est réellement prise en compte sur le plan pédagogique, peuvent être des lieux adaptés à ces enfants, comme aux autres. Il me semble que cela peut permettre (à condition d’effectifs raisonnables) une alternative aux classes de niveaux, à la spécialisation d’école publiques ou privées qui fonctionnent parfois de manière particulière en oubliant, selon moi, ce qui concerne la socialisation, la vie dans un groupe hétérogène, pour ces enfants.
Avec d’autres différences, nous avons reçu une lettre d’une mère d’élève trisomique qui me demande nos réflexions sur l’intégration des enfants handicapés et des contacts possibles dans les Hautes Alpes, P.A.C.A. ou en Rhône-Alpes. Son enfant a été orienté en C.L.I.S. à 42 km de chez eux.
-les familles et l’école : nouveaux arrivants en rural, nouvelles attentes, voire exigences…
-le rapport de force local/Institution Éducation nationale.
-les réseaux d’école
-les contrats éducatifs locaux
-les collèges

Statuts :
Points 2-3-4-5 repris sur la convocation me semblent très importants.

En Indre-et-Loire :
                Ma thèse étant terminée, les contacts et les déplacements pourront être différents. Dans la cadre de la recherche effectuée, les entretiens réalisés répondaient à certaines conditions et exigences d’un travail de recherche, avec le respect de l’anonymat, d’une certaine absence de parti-pris...
Il existe un petit réseau d’enseignants (YP, LG et quelques autres dont de nouveaux contacts) qui seraient intéressés. En fonction de ma situation professionnelle à la rentrée, on aimerait pouvoir provoquer une première rencontre. Elle se fera peut être avec en lien avec une demande du Snu-ipp qui m’a sollicitée pour participer à une journée départementale sur le thème des écoles rurales. Cela débouchera-t-il sur la création d’une association départementale ? A voir…

-École et territoire : il me semble important de connaître leur action, leur façon de fonctionner, leurs objectifs, les nouvelles personnes de cette association, avant de leur proposer une complémentarité.

-Engagement : je suis d’accord pour poursuivre ce que nous faisons.
Je pourrai m’engager précisément sur le poste de secrétaire seulement en connaissant le bureau qui se constituerait et se proposerait. Peut-être pouvons parler d’équipe ou des responsables nationaux -il y a sans doute un terme plus adéquat à trouver- … mais dans le même temps, le statut d’asso loi 1901 et donc d’un bureau permet les cotisations, un compte en banque etc , un fonctionnement légal. De plus, le fonctionnement associatif permet aussi la représentativité. Prendre un “ poste ” pour prendre un poste, qu’est-ce que cela signifie ? Pour qui le fait-on ?…
Cela pose aussi le problème de la rentrée des cotisations… 

OK pour une rencontre prévue de longue date; comme Toussaint 2002. [...] Genre université d’été, échanges d’expériences, pas forcément besoin de “ gens célèbres ”
Tout ce qui a été fait jusqu’à maintenant l’était, entre autre, parce que des expériences locales étaient connues, mises en valeur et analysées et donc à l’issue du temps passé à relater, expliquer, comparer. D’où l’intérêt de rencontres annuelles sur les écoles rurales.
Les contacts, documents évoqués sont à la disposition de tous, n’hésitez pas si vous souhaitez répondre à certaines demandes etc. [...]

http://soslyceesruraux.hautetfort.com

Présentation

• Le maire de la commune de Surgy, accueille les participants : "La ruralité est le dénominateur commun aux personnes présentes et aux interventions prévues."
  
  

• Irène Rey, prof de lettres au lycée de Clamecy.
  Historique du mouvement : est né de quelques lycées dont celui de Clamecy ; s'est étendu à d'autres lycées bourguignons, puis à quelques autres régions, puis à des représentants d'élus, d'associations multiples.
  La simple défense de formations en milieu rural doit s'accompagner de propositions.
  
  

• Bernard Bardin, Maire de Clamecy : diminution du nombre d'élèves : pose un vrai problème d'aménagement du territoire : on défend  un rééquilibrage, un vrai aménagement et non un déménagement du territoire => projets de développement local, adapté aux lieux, à la configuration, aux populations locales...
  

Interventions

• Christian Paul, député : "La mise en ouvre de la décentralisation par les Régions : la question des lycées et de la formation des jeunes"
  C'est un moment fort de résistance, porteur d'idées (pas de statu quo).
  L'enjeu est de travailler là où on vit (selon les 3 critères : diversité, qualité, proximité), vis-à-vis d'interlocuteurs très éloignés des réalités du terrain.
  Jusqu'à aujourd'hui, le recteur décidait seul les ouvertures / fermetures pour les lycées (sauf pour les apprentissages ou il y avait déjà concertation rectorat/Collectivités locales et régionales).
  Particulièrement, fermetures des filières professionnelles et techniques au profit de l'augmentation de l'apprentissage.
  Maintenant, on a une élaboration en commun de la carte des formations (technologique, professionnelle et BTS) entre recteur et régions, le recteur étant le "distributeur" de postes => Convention si accord, devant être conclu plus d'un an avant (mi-juin 2006 pour la rentrée 2007).
  Mais c'est peut-être un "cadeau empoisonné" pour les collectivités locales si elles ont à gérer la pénurie, ou en tout cas quelque chose dont elles n'ont pas la maîtrise financière...
  
  

• Marie-Pierre Cerveau : "Espaces ruraux, espaces composites en mutation, loin des clichés médiatisés"
  - Changement de populations, frontières estompées entre ville et campagne.
  - Espace rural n'est plus agricole essentiellement, parfois espace de "déversement" de ce qui ne "tient" plus dans la ville.
  - Plusieurs définitions du rural (INSEE, autres cf. géographes).
  - Changement réel vers 1975, avec des néo-ruraux (ruralité choisie) => revitalisation, bénéfique pour tous (démographie renouvelée, idées neuves, activités nouvelles : fonctions écologiques et culturelles, patrimoniales, économiques : entreprises locales, entreprises médiatiques...)
  - Activités rurales non-agricoles sont les moteurs des changements d'organisation : davantage de déplacements 
  - Les bourgs et villages sont fragilisés par des décisions qui échappent au local (fermetures de services, procédures de réorganisation en pays, intercommunalité...), sous prétexte que les espaces peu peuplés ne seraient pas prospères.
  - Les solutions sont très difficiles à imaginer parce que les situations sont très variées.
  - Exemple des îles Marquises, "suréquipées" en services publics par rapport à la population, mais du coup, cette population s'est maintenue et à présent est en augmentation.
  => La destruction du service public est donc une aberration.
  
  

• Fabien Gaveau, historien : "Idée républicaine et mondes ruraux" (voir aussi son intervention complète sur
  http://soslyceesruraux.hautetfort.com/files/la_republique_et_les_mondes_ruraux.2.pdf).
  La République "s'intéresse" au monde rural (les campagnes doivent être figées, cf. parcs).
  Les ruraux sont flattés en tant qu'électeurs puis négligés voire méprisés par la République parce qu'ignorants et incapables...
  Aujourd'hui, quand on parle de la République et de ses symboles, on fait référence en réalité à la IIIème République.
  La IIIème République est née entre une minorité républicaine convaincue (fin XIXème) et des notables anti-impériaux, en vue d'une liberté individuelle pour les premiers, d'une liberté régionale pour les seconds => libéralisme de la république.
  => beaucoup d'ambiguïté entre l'élite républicaine et le peuple rural, vu comme ignorant, et parfois moins attaché qu'elle à la propriété privée (cf. les partageux de la Nièvre et d'ailleurs).
  Ex. Gambetta, qui cherche à fonder la République sur les ruraux (qu'il imaginait tous incapables mais attachés à la propriété privée...). 
  Du coup, ...
  1- Idéologisation du rural, attaché à sa patrie (Chauvin), à ses symboles : gerbes de blé, vendanges, socs de charrue, mérite agricole, etc.
  2- Valorisation des vertus des ruraux, aux antipodes de l'action réelle du pouvoir central (mis en place dès 1795, et depuis, presque insensible aux changements de régimes y compris aux révolutions...), pouvoir central qui néglige les territoires ruraux. Ainsi, l'administration centrale cherche toujours depuis le début, à diminuer la dépense publique : elle donne des ordres mais essaye de ne pas financer : exemple des écoles communales..., voire des écoles privées (avant Jules Ferry).
  3- Méritocratie, qui renforce par avance ceux qui dans leur milieu ont déjà des moyens...
  => méfiance réciproque ruraux/république (image du rural prêt à tout pour la possession de la terre, rural = fataliste, bonapartiste, sauvage, voire anarchiste ; la "culture" n'est pas rurale.
  => en même temps, renforcement artificiel, voire création de folklores locaux, ce qui accentue les divisions 
  ===>>> les notables sont là pour harmoniser tout cela, en éloignant les uns des autres.
  

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Situations particulières

- Lycées non représentés par quelqu'un mais qui ont envoyé un message : les fermetures sont toutes officiellement motivées par une baisse d'effectifs # baisse démographique.
- témoignages
1- Montmorillon : révolte du rural profond contre la disparition des filières essentiellement professionnelles, contre une politique zélée de suppression. Les parents en première ligne.
2- Decize : menace de suppression des filières professionnelles, promesses non-tenues : les bacs pros supprimés au profit de l'apprentissage. Soutien du SNES à ces assises. Mêmes problèmes en ville... Collèges ruraux dans le collimateur.
3- Avallon : par voie de presse, on a appris des suppressions de postes. Difficile mobilisation avec les collègues qui ne voyaient pas encore les conséquences...
4- Varzy (prof + FO) : très petit lycée, filières très réduites (méthanerie, menuiserie). Soutien inconditionnel des élus et des parents.
5- Louhans : suppression de certaines options, attraction de Châlons (40 km). Pourtant, les structures sont performantes, mais elles risquent d'être sous-employées. Forte mobilisation locale, avec des projets adaptés à la situation locale.
Dans la Saône & Loire, disparition de nombreuses filières peu courantes, locales.
6- Tonnerre : mobilisation des enseignants et des parents sur l'éventuelle suppression d'un BTS, mais prise de conscience difficile dans ce lycée.
Classes devenant surchargées.
7- FCPE : pour l'égalité et pour la gratuité, impossibles si éloignement à plus de 100 voire 400 km.
8- PCF soutien le mouvement, resitue ce combat dans une attaque d'ensemble contre les services publics et le développement des structures privées, à tous les niveaux (de la maternelle à l'université).

Conclusion : on est toujours le rural de quelqu'un d'autre d'autre ; les solutions doivent être diversifiées le plus possible.

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En prime : un article du "café pédagogique" à la page
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lycrur/index.php

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Fin du cpte-rendu

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