Questions et réponses sur le multi-âge à l'école
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Généralités - Liens pour approfondir - Questions/réponses
parmi
d'autres,
un diaporama et un livre essentiels (Sylvie Jouan)
I – Le Constat : un système
bénéfique pour les enfants
« Résultats identiques voire légèrement
supérieurs », « résultats nettement supérieurs à niveau
socio-professionnel égal », « écarts statistiquement
significatifs et quantitativement substantiels », parfois supérieurs
à 5%, toutes les études dignes de foi (Direction de l'Evaluation, de la
Prospective et de la Performance, Institut de Recherche sur l’Education -
Sociologie et Economie de l’Education, Observatoire Education et
Territoires...), montrent régulièrement depuis une vingtaine d'années que
les élèves des classes à plusieurs cours – et parfois davantage encore
ceux de classes uniques – ont de meilleurs résultats scolaires, redoublent
moins et s'intègrent mieux au collège que la moyenne.
Toutes choses égales par ailleurs, le système se révèle donc plus
performant !
II – Les raisons profondes de cette meilleure réussite
Elles sont difficiles à cerner car souvent
imbriquées les unes dans les autres (une classe est un système interactif
bien avant d'être une succession de paramètres). On peut néanmoins
identifier quelques invariants :
1/ L'autonomie : plus les élèves sont
d'âges différents, moins l'enseignant peut s'adresser à eux
collectivement, ainsi très tôt s'habituent-ils à travailler sans lui.
2/ L'entraide : les différences d'âges
induisent des comportements coopératifs, les grands aident les plus
petits, soit directement, soit plus encore par effet de « modèles à
suivre », et rétroactivement, les petits aident les grands à se voir
grandir => climat de confiance, moins de compétition, de situations
conflictuelles.
3/ La pédagogie : par nécessité, les
interventions magistrales sont réduites, l'enseignant est incité à
pratiquer une pédagogie « sur mesure ».
4/ Le temps : la continuité pluriannuelle
permet d'étaler les apprentissages, diminue le stress, tant pour les
enfants que pour les parents et les enseignants, et favorise une meilleure
inter-connaissance de tous...
On peut ajouter des éléments propres aux petites structures scolaires au
sein desquelles on trouve la grande majorité des classes multi-âges :
5/ L'espace : assez souvent, les petites
écoles rurales disposent de plus d'espace par rapport au nombre d'élèves,
espaces souvent mieux investis (élèves plus autonomes, choix
pédagogique...).
6/ Le nombre : des effectifs à taille
humaine permettent de nouer des relations durables à tous les niveaux.
7/ Les parents : ils s'investissent en
moyenne nettement plus dans ces écoles, tant à l'intérieur qu'à
l'extérieur.
III – Les freins
Pourquoi alors tant de
résistances ? D'où viennent-elles ?
1/ Un frein conceptuel : difficile d'imaginer
– tant qu'on n'y a pas été confronté pendant une assez longue durée – que
les enfants puissent apprendre correctement quand les niveaux sont si
différents, tant la conception linéaire et verticale des apprentissages
est dominante. Cette apparence
de moindre rationalité entraîne de la méfiance, de la peur, des phénomènes
d'évitement (la classe à plusieurs cours, par défaut et le moins
possible), mais aussi...
2/ Une formation professionnelle quasi inexistante
sur la question.
3/ Une Administration qui cherche à dénigrer ces
classes hors normes à bien des égards, préférant des classes qui
correspondent aux textes plutôt que le contraire, et en profitant pour en
fermer un maximum (les textes officiels étant écrits par des personnes qui
ignorent ou préfèrent ignorer les spécificités de ces classes).
4/ Des contre-exemples, comme partout, mais
plus visibles dans les petites structures.
5/ Des enseignants majoritairement hostiles :
formation, Administration, mais aussi crainte de s'exposer, de gérer sur
plusieurs années, de vivre dans un lieu isolé (réellement ou vu comme
tel...).
Et pourtant, elles tournent (ces classes-là) !
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Pour approfondir : liens vers des documents, des
sites, des travaux...
Réussir aussi en classe unique => https://ecole-rurale.marelle.org/multiage.pdf
Pourquoi et comment ça marche => https://ecole-rurale.marelle.org/Plaidoyer.pdf
Le
multiâge aussi en ville
- Sylvain Connac et son école de ZEP à Montpellier
=> https://ecole-rurale.marelle.org/Marcq.htm#m5
...
Et en maternelle => https://ecole-rurale.marelle.org/Multi-age-maternelle.pdf
Plusieurs
articles du "Café Pédagogique" => http://www.cafepedagogique.net/
(tapez "multiâge" dans la barre de recherche)
Rapport
Mingat/Ogier (résumé par l'AMRF) => (lien obsolète)
Des
outils adaptés, nés et validés en classe => http://www.pemf.fr/site
Observatoire
Éducation et Territoires (ex Observatoire de l'École Rurale)
=> https://observatoire-education-territoires.com/
Voir aussi ci-dessous
Institut
de Recherche sur l'Education : Sociologie et Economie de l'Education
=> https://iredu.u-bourgogne.fr/
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1/
Q. : Je suis parent, mon enfant a 5 ans et je crains qu'en
récréation, les plus grands s'en prennent à lui. Pourrait-on séparer les
récréations entre petits et grands ?
R. Contrairement à ce qu'on pourrait croire, il y a davantage d'entraide,
de jeux communs, ou bien d'ignorance réciproque que de conflits, et quand
il y a conflit, c'est presque toujours entre enfants du même âge. S'en
prendre à un plus petit est au contraire beaucoup plus rare et considéré
comme tabou...
2/
Q. : Je suis parent et j'ai peur que mon enfant de CM1 perde son
temps avec des plus petits, qui vont freiner le rythme de la classe.
R. Bien sûr, l'enseignant passera peu de temps avec votre enfant, par
contre ce temps aura une efficacité maximum car ce sera en aide
individuelle ou dans le cadre d'un petit groupe. D'autre part, sans
l'enseignant constamment sur son dos, l'enfant développera ses capacités
d'autonomie, qui lui seront utiles toute sa vie. Il pourra ainsi davantage
prendre confiance en lui, de même quand il lui arrivera d'aider un plus
petit (outre que c'est une excellente occasion de se réapproprier ses
propres savoirs, que de les expliquer à d'autres).
3/
Q. : Je suis parent et je me demande si mon enfant aura assez de
copains dans cette toute petite école.
R. Il en aura peut-être moins que dans une grosse structure (ce qui reste
à démontrer car beaucoup d'élèves ne font pas nécessairement beaucoup de
copains), mais il pourra développer des relations durables et surtout avec
d'autres qui n'ont pas son âge, ce qui du coup augmente les possibilités
de choix.
4/
Q. : Je suis enseignant et je me demande comment faire si un élève
pose problème alors que je vais devoir le garder plusieurs années.
R. Le simple fait de savoir que ce qu'on va faire doit être durable oblige
à s'orienter vers de meilleures solutions. L'hétérogénéité des degrés de
maturité du groupe classe va aussi y contribuer. Quelquefois, le
changement de "position" dans le groupe sera bénéfique (passage du
"statut" de petit à celui de plus grand).
5/
Q. : Je suis enseignant et j'ai peur de passer mes jours et mes nuits à
préparer la classe.
R.